Las representaciones sociales de los aspirantes a ingresar a la UBA
La Universidad, el CBC y las carreras

II PARTE ANALISIS DEL MATERIAL
Capítulo 9 : Representaciones en relación al CBC y la UBA

Por la riqueza de las representaciones en relación a la Universidad y al CBC se han privilegiado en su análisis los aspectos cualitativos por sobre los datos cuantitativos. Si bien se trabajan los valores numéricos de las respuestas obtenidas en las encuestas para las preguntas referidas a esta temática, lo sustantivo de la información que se transmite refiere al análisis del discurso de los grupos motivacionales así como a los enunciados de las preguntas abiertas de las encuestas.

El Ciclo Básico Común

pregunta 20

pregunta 28

El perfil de las representaciones en relación al Ciclo es complejo, dado que son varios los aspectos a tener en cuenta para su análisis.

En cuanto a si la carrera tiene o no CBC la respuesta es contundente: el 92% responde afirmativamente.

Respecto a la duración se observa que la mayoría de los estudiantes entrevistados (87%) conoce su duración correcta.

pregunta 30

Ante la pregunta de "qué es el CBC", a ser respondida con opciones cerradas, de un total de 225 encuestas 141 estudiantes responden que es "un curso de ingreso", 38 afirman "un año que se agrega a la carrera", 13 contestan "un examen" y sólo 33 estudiantes lo ubican correctamente como "el primer año de la carrera".

pregunta 31

Interrogados acerca de qué piensan del CBC y qué objetivos se propone el Ciclo (pregunta 31), el perfil de las representaciones se polariza en los opuestos expresados en los subjetivemas "filtro" (traba, barrera) y "base"(orientador, nivelador) con un margen estrecho de respuestas ambiguas. El mayor peso de las respuestas se ubica en el polo que asigna al ciclo una valoración positiva.

Polo en el que se visualiza como propedéutico

Estas representaciones se vinculan con:

• Su función niveladora. "Una prueba para nivelar conocimientos", "una preparación para ingresar. Algo previo","una base", "nivelar para empezar la facu","bien para tener conocimientos básicos".

•Su carácter orientador. "Para que te des cuenta si es la carrera que querés hacer", "es una orientación", "te abren los ojos".

• Su condición de pasaje a otro nivel (adaptativo). "Es un paso entre el secundario y el terciario", "te enseña el manejo de la facultad", "es un año para saber dónde uno está parado", "te da prestigio el hecho de hacer un CBC y estudiar solo".

•Su función socializadora. "Es importante para relacionarse comosociedad, aunque las materias no estén relacionadas".

Polo en el que se visualiza como selección encubierta

Las frases son: "es un filtro", "una traba porque perdés un año de cursar la carrera", "no sirve porque si tenés que chocar con las vallas de la carrera chocá de una ", "hay mucha gente que lo deja: de cien, pasan treinta", "es denso, duro, difícil".

De los 225 estudiantes encuestados, 101 identifica al CBC como un "filtro". Sin embargo, ante la pregunta ¿qué se propone el CBC? de varias opciones cerradas sólo 7 estudiantes eligen ésta, "ser un filtro", como única opción.

Las frases: "filtro porque pasa el que estudia, distinto del CPI"1 ; "te ponen a prueba si querés estudiar", aluden a una imagen del CBC que selecciona pero con argumentaciones que tienden a legitimar esta característica.

Por último, en el grupo de las respuestas ambiguas, éstas se expresan en frases como: "no sé, mucho no me gusta", "no tendría que ser obligatorio", "no me gusta la idea, pero es buena, se ven otras cosas, es un año que perdés".

La UBA

De las respuestas de los estudiantes entrevistados surge una opinión francamente mayoritaria en relación con el alto prestigio que se le asigna a la Universidad, expresada en las frases paradigmáticas: "esto es lo mejor que tiene la Argentina", "es lo más bueno que puede existir", "es un patrimonio nacional".

Esta valoración prestigiosa se vincula con:

• Su carácter de universidad pública (por oposición a la universidad privada). "Todo lo público tiene más valor que lo privado", "es como que es nuestra, y no es otra universidad".

La imagen prestigiosa se hace extensiva en general a todas las universidades públicas.

En algunos pocos casos se valoriza la universidad privada en frases como: "la carrera es más corta" (diseño gráfico), "la pública está un poco quedada", "algunas carreras son mejores en la privada".

• Su condición de gratuita. "No es comercial, entonces la formación es mejor" (nuevamente se compara la universidad pública con la privada), "como no pagás te exigen que estudies más", "es una institución pública, entonces está más al alcance en cuanto a educación" (en referencia a la igualdad de oportunidades), "es el último bastión que tiene el pueblo para adquirir conocimientos, respeto y educación".

• La exigencia y el nivel de los estudios.

Los pares comparados son universidad pública-universidad privada, y universidad pública-escuela media. "Las carreras tienen las mismas materias, quizá más exigencias" (en la universidad pública), "uno se tiene que preocupar por aprobar, no se tiene que preocupar por juntar la plata para aprobar", "esta universidad dicen que es muy difícil, no sé si es la más difícil del país", "sé que no regalan nada", "el que se recibe es porque sabe", "es más difícil, muy distinto a lo que se vive en la secundaria", "es otro ritmo de vida", "te lleva a perfeccionarte, te hace más autónomo, más creativo", "tenés que depender de vos mismo", "sí nos da el docente, pero es como que nos dicen: aprendelo porque vos sos capaz, no que te está ayudando".

• La diversidad de ofertas. "Tiene muchas carreras buenas", "es una universidad que tiene muchas carreras y se puede elegir".

• La influencia del entorno familiar. "Me la recomendaron mis padres", "tengo amigos que estudian acá".

• La proximidad geográfica, que aparece también asociada a una valoración prestigiosa: "me la recomendaron y es fácil de llegar desde donde vivo y tiene buenas carreras", "me queda cerca y me gustaba".

•La calificación de los docentes. "Acá los profesores son muy duros. Son duros pero es cuestión de estudiar", "tiene profesores bastante piolas que tienen ganas de enseñar", "hay mejores profesores".

• El título. "Es el más importante, el más valorado", "el título del Estado es mejor visto", "te lo ganás" (en oposición universidad pública-universidad privada), "el título de la UBA da más presión, pero vale más el título", "hablan muy bien de la universidad argentina. Se van profesionales de acá y son muy reconocidos en el exterior", "el título de la UBA es con más historia".

• La salida laboral. "Los de la UBA tienen más salida laboral", "te prepara para el trabajo".

Las pocas representaciones negativas que aparecen están referidas a aspectos de la organización administrativa y a las malas condiciones edilicias. Sin embargo esta crítica se ve atenuada por el reconocimiento de las dificultades económicas que sufren las universidades públicas.

La valoración prestigiosa asignada a la UBA por los aspirantes al ingreso se ve confirmada por los graduados universitarios que inician una segunda carrera de grado. En el proyecto de investigación de Sara Lifzyc y colaboradores2, citado en la introducción de este trabajo, los graduados entrevistados son interrogados respecto de los motivos de su vuelta al grado.

Entre otras razones, que incluyen desde luego la dificultad de inserción profesional, en el artículo "Entre la recreación de un vínculo con el saber y la profesionalización"3 , los autores mencionan:

"Los egresados de la UBA además, han desarrollado un vínculo afectivo... ‘a la UBA le tengo mucho cariño...’ y a la vez la perciben como institución que ‘...es un lugar que te contiene...’ y que es ‘...un lugar donde se puede producir conocimiento, se puede investigar y estudiar...’ ‘...te posibilita contactarse con objetivos sociales...’. Los estudiantes de las universidades privadas ven a la UBA como una institución de prestigio y de excelencia académica, y generalmente se ajusta más a una búsqueda de complementación y adquisición de conocimientos. La Universidad de Buenos Aires casi siempre se encuentra asociada a profesionales y/o académicos de renombre, a la tradición investigativa y a la gratuidad de la enseñanza tanto en su faceta económica como valor social. ‘...la UBA en realidad no hace mucho para que se la quiera, muchas veces es sumamente incómoda, pero advertís enseguida un elevado nivel académico...’,

‘...me encontré con un mundo distinto, con exigencias muy grandes...’ ".

Y concluyen: "la UBA aparece como ‘El’ espacio síntesis, por su presencia institucional y simbólica dentro de la sociedad argentina y a la vez como ámbito de adscripciones y pertenencias"

1.- Curso de ingreso selectivo con exámenes eliminatorios implementado por la Facultad de Medicina que ya no está en vigencia.

2 .- Lifszyc, Sara. El comportamiento de los posgraduados universitarios: el caso de los que vuelven al grado. UBACYT 98/00.

3 .- Kalprestrej, Karina y otros. Revista Interciclos. Publicación de la Junta Interdepartamental CBC-UBA. Vol. I. Año 2001.