Las representaciones sociales de los aspirantes a ingresar a la UBA
La Universidad, el CBC y las carreras

III PARTE CONSIDERACIONES FINALES

Síntesis y conclusiones

A lo largo de los diferentes capítulos se ha intentado abordar el problema del acceso a la información vocacional desde la perspectiva del imaginario social presente en los estudiantes que aspiran a cursar sus carreras de grado en la Universidad de Buenos Aires. La hipótesis que orientó este recorrido es que las representaciones sociales respecto de las carreras y su perfil ocupacional se constituyen en un obstáculo para acceder a la información que la Universidad ofrece1.

El análisis del material recogido permitió configurar un mapa de representaciones sustentado en la recurrencia de imágenes similares, representaciones que se organizaron en tres áreas temáticas: representaciones acerca de la información, imágenes generales acerca de las carreras y representaciones respecto del perfil profesional de las mismas.

Para algunas de las carreras más elegidas (carreras conocidas como "tradicionales" o "emergentes", con fuerte impronta en el imaginario social) se logró una mayor precisión en la definición del mapa representacional de cada una de ellas.

Por otra parte, el análisis del material posibilitó identificar las representaciones predominantes en relación al Ciclo Básico Común y a la Universidad de Buenos Aires.

La comparación de las conclusiones de este proyecto con otros materiales solidarios –informes de proyectos de investigación y otros documentos de la UBA , así como textos publicados por especialistas en el área de educación y ciencias sociales– permitió enriquecer la comprensión de una temática compleja de fuerte actualidad para los interesados en este tema.

A modo de síntesis se presenta aquí la información más relevante desarrollada en la segunda parte de este texto.

1. Carreras identificadas por los estudiantes

Del total de carreras de la UBA (más de 100) la población con la que se trabajó logró identificar 46. De éstas, 26 aparecen mencionadas en los grupos motivacionales y en las encuestas.

Las carreras elegidas se incluyen en los grupos de las conocidas como "tradicionales" (abogacía, medicina, etc.) y en el de las "emergentes" (ciencias de la comunicación, diseños, etc.).

Algunas de las 26 carreras presentes en las dos muestras comparten la característica de ser las más demandadas en el ranking de inscripción a carreras en el CBC.

2. Perfil de las representaciones

2.1. Imágenes generales acerca de las carreras

Estas representaciones fueron identificadas a partir de las siguientes consignas: "elegí tres palabras que asocies a la carrera que elegiste", "qué imaginás de la carrera elegiste" y "por qué elegiste esta carrera, contame tres motivos por los que la elegiste".

Las categorías de análisis de las respuestas se mencionan en el orden priorizado por los estudiantes: 1ª interés personal, 2ª significación de conocimiento, 3ª servicio, 4ª salida laboral, 5ª practicidad, 6ª esfuerzo, 7ª no contesta, 8ª creatividad, 9ª significación económica, 10ª significación ética, 11ª significación social.

El primer lugar que ocupa la categoría interés personal, que alude al gusto, al deseo, al interés que despierta la carrera y que remite al orden de lo que puede entenderse como "vocación", parece indicar que éste es el motivo que priorizan los estudiantes en su elección.

Si se vincula este motivo con las categorías salida laboral y significación económica (posibilidad de ganar dinero con la carrera), que ocupan el 4º y 9º lugar respectivamente en el ranking de las respuestas ya mencionado, aparece cuestionada la idea que circula en el discurso social acerca de que los jóvenes eligen sus carreras preocupados por motivos económicos.

En cuanto al valor asignado al conocimiento, esperable en un futuro estudiante universitario, el segundo lugar en el ranking de respuestas puede inducir a error. El promedio de esta categoría es del 14,3%, bajo si se lo considera entre once opciones y también si se lo compara con el de la categoría interés personal: 25,1%.

Estos datos permiten una mejor interpretación a partir de la lectura del siguiente ítem.

2.2. Representaciones acerca de la información que se ofrece de las carreras.

Estas representaciones constituyen el eje central de la investigación.

El 85% de los estudiantes encuestados manifiesta haberse informado. Sin embargo este porcentaje debe relativizarse ante la pregunta de qué se entiende por información.

¿Informarse es conocer el nombre de una carrera, el lugar donde se cursa, las condiciones de admisión, su plan de estudios, las especialidades, su campo laboral?

Los aspirantes a ingresar al CBC, en el momento de la inscripción pueden considerarse informados porque conocen el nombre de la carrera y el modo de concretar su inscripción. Para algunos esto será suficiente.

Los alumnos entrevistados en los grupos motivacionales por el contrario están aún en un momento de búsqueda y conocimiento de las carreras. Entre ellos fue posible escuchar: "busqué en la Guía del Estudiante pero me olvidé", "ví los libros que me mostró mi hermana pero no sé", "lo sabía pero no me acuerdo", "todavía no fui a averiguar".

Frases que expresan la dificultad para acercarse a la información, para procesarla y para apropiarse de ella.

Respecto del modo en que se busca la información éste es predominante endogámico. Se recurre a los amigos y a los docentes de la escuela. También a las guías, con el resultado ante descripto.

Sin embargo estos mismos estudiantes son los que responden que se requiere una actitud activa de búsqueda de información. Y quienes ante la pregunta "cuál y cómo pensás que es la mejor manera de recibir información" priorizan la consulta a estudiantes y profesionales de las carreras y la visita a la Universidad. En síntesis, la forma en que buscaron o encontraron información es justamente la que ellos no consideran que sería la mejor.

En cuanto a qué tipo de información buscaron, la mayoría lo hizo sobre el plan de estudios, sobre el perfil de la carrera y sobre su duración (en este orden).

La hipótesis que constituyó el objetivo central del proyecto –representación social que hace obtáculo en el acceso a la información– pudo ser verificada. En síntesis puede advertirse que la población estudiada evidenció severas distorsiones en el acercamiento y en los modos de procesar la información: postergación de la búsqueda, expectativas ideales de búsqueda contradictorias con las acciones implementadas en la realidad, olvido de la información recibida, conocimiento difuso, distorsionado y prejuicioso respecto de planes de estudio e incumbencias del título, desplazamiento del conocimiento e interés de las carreras de grado hacia los posgrados, etc.

En este sentido se han podido delimitar dos problemas. Uno es el aspecto resistencial de las representaciones: las ideas previas no se modifican con facilidad. Las carreras son elegidas desde el interés personal. La razón es "porque me gusta" y la información que se ofrece puede hacer tambalear esta "razón".

Otro –que constituye un conocimiento nuevo y como tal una ampliación a los objetivos formulados en este proyecto– que los estudiantes evidencian dificultades para imaginar, formularse preguntas, poner en palabras ideas o conocimientos; en suma, representarse las carreras por las que manifiestan interés.

2.3. Representaciones acerca del perfil profesional de las carreras

Respecto de este área la mayoría de los estudiantes puede identificar el quehacer de las carreras. Aunque estas representaciones sean parciales o imprecisas, no son inadecuadas. En primer lugar reconocen las dos grandes categorías de trabajar autónomo y en relación de dependencia.

En segundo lugar se identifican las áreas de especialización de las carreras. Aquí la riqueza de las representaciones es mayor. Los estudiantes mencionan nuevas prácticas profesionales resultantes de los avances en el conocimiento científico y tecnológico, reconocidas y valoradas desde el discurso social.

Sin embargo un tercio de la población no puede pronunciarse en relación a las preguntas "en qué pensás trabajar cuando te recibas" y "qué sabés de la salida laboral de la carrera que elgiste". Así, aparecen respuestas tautológicas como "un abogado trabaja como abogado".

Respecto del problema de la salida laboral aumenta la imprecisión en cuanto a saber en qué se va a trabajar y se incrementa la preocupación por el desempleo (23% de las respuestas).

Al mismo tiempo la crisis laboral es negada para algunas carreras. Para las del área informática se dice: "el desempleo no existe para esta profesión, hay una demanda importante para computación"

3. Representaciones en relación al CBC y la UBA

3.1. El CBC

La información general que se tiene acerca del CBC es mayoritariamente inapropiada. Se sostiene, sin dudarlo, que es un año más que se agrega a las carreras. Las frases son: "está fuera de la carrera", "atrasa la carrera", "es un examen". En segundo lugar se piensa que las materias son iguales para todas las carreras: "es igual para todos".

En cuanto a qué objetivos se propone el Ciclo, el perfil de las representaciones se polariza: es visto por una parte como una base que orienta y nivela para continuar los estudios en la facultad (opinión compartida por la mayoría de la población estudiada) y por otra, como un "filtro", imagen que alude a un modo de selección encubierta.

Un estrecho margen de respuestas ambiguas son las que comparten ambos polos de la representación.

3.2. La UBA

El nudo de la representación en relación a la Universidad de Buenos Aires se caracteriza por el alto prestigio que se le asigna, opinión expresada casi sin vacilaciones por la totalidad de la población estudiada.

Esta imagen prestigiosa se vincula con su condición de universidad pública y gratuita, su calidad académica, la amplitud de su oferta curricular, la calificación de sus docentes y el valor que se le otorga al título en el mercado laboral.

1.- Bachelard, Gastón. "La formación del espíritu científico". Siglo XXI, México, 1993. Para esta investigación se define como obstáculo a los saberes, ideas y opiniones de los estudiantes, los cuales constituyen un "factor de inercia" que dificulta la apropiación de un saber dinámico y dialéctico respecto de la información vocacional ocupacional.